由县教育局教研室首创组织开展的“同读共写”、“六格四栏式教案”、“四小研究”活动，旨在提升教师业务能力和教育科研水平，促进教师专业化发展，推动课堂改革，提高教育教学质量。一年来随着活动的深入开展，“同读共写”、“六格四栏式教案”、“四小研究”以它贴近教师教学实际的亲和力和灵活的形式，走进学校，走进教师，并越来越受到学校和教师的欢迎，有力地带动了学校校本教研活动的开展。其中特别是“四小研究”，从教师的日常教学入手，从小现象中发现小问题，从小问题中开发小策略，小策略中蕴含小故事，以它“草根式”的教研方式，显现出旺盛的生命力，在教师中引起了强烈的反响，掀起了教研热潮，取得了丰硕的成果。现将一年来该项活动的开展情况总结如下：
一、提高认识加强领导
县教研室要求开展“四小研究”活动后，为了使教师更好更快地接受这一新的教研方式，首先，召开校委会、小学校长和教研组长会议，研究探讨本单位“四小”活动的相关工作，其次各校召开全体任课教师会，全面传达学习教研室“四小”活动方案，安排部署工作，激发教师参与该项活动的热情。
加强领导，建立组织。成立了以业务校长为组长的“四小”活动领导小组，各教研组长和骨干教师为成员，明确责任，主攻推行“四小”研究，切实提高研究效果。结合我校实际，根据教
研室的要求，制定了《__小学“四小”活动实施方案》、《__小学“四小”活动制度》，保证活动有效开展。
二、采取得力措施扎实推进活动开展
1、高标准做好准备工作，为教师开展“四小”活动创造良好条件。首先，印制了20本“四小”研究专用本，达到人手一本。专用本内容设置小现象、小问题、小策略、小故事四个栏目。教师可以根据栏目填写，使用比较方便。其次，为了提高教师理论认识水平和撰写水平，学校图书室对教师全面开放。
2、采取三种形式，灵活扎实开展“四小”研究
（1）教师个人撰写。教师根据个人在教学中遇到或看到的现象，从中发现问题，思考问题出现的原因，然后根据个人的工作经验制定相应解决问题的策略，最后，以小故事的形式总结为一篇小文章。它是个人教学经验的积累，也是日常工作的一种反思。随着经验的积累，教师也一步一步走向成熟。
（2）以教研组为单位开展“四小”研究。教研组根据教师发现的现象，特别是具有明显学科特点的小现象，发挥教师同伴互助的优势，共同探讨问题的看法、解决的方法，使教师在相互交流中取别人之长补己之短，从而开拓视野，得到业务水平的提高。
（3）加强“四小”研究的督导检查。把“四小”研究作为
教学常规进行管理，教务处每月组织人员检查教师“四小”研究的撰写情况，通报检查情况，表扬工作积极的教师，对存在的问
题好不足，提出批评和建议，强化教师教研习惯的养成。一支热衷教研的教师队伍的形成，必须要有强有力的组织保证。
三、认真做好阶段性总结
按照活动方案的安排，适时开展总结交流。每学期开展两次“四小”研究专题研讨会，针对任何如何写好“四小”研究和提高研究水平，广泛征求教师的意见和建议，让教师畅谈自己的撰写心得，交流教学经验。
开展“四小”研究评比与展示活动。每学期开展一次教师“四小”研究的评比与展示活动，收齐教师的“四小”专用本后，统一摆放到学校展台上，组织教师进行翻阅评比，不仅可以评出工作优秀的教师，更是一次教师交流学习的机会。最后，把优秀的“四小”研究文章汇集装订成册，成为学校的校本教研教材。
四、“四小”研究的显著成效
“四小”研究开展一年来，首先改变了教师对教研的看法，使教师感到教研并不高不可攀，并不是专家的专利，基层教师一样可以搞教研，再小的研究也是教研活动，发生在我们身边的小事也同样具有研究的价值，教研离我们并不远。激发了教师开展教研的积极性，使学校的教研工作焕发出前所未有的生机活力。
辐射带动了教师业务水平的提高。看到小现象，使教师更加关注工作、关注学生；发现小问题，使教师学会反思自己的工作；小策略的形成，是教师走向成熟的过程；小故事成文，是教师理论水平和写作水平的提高。一年来，“四小”活动的开展，深感
我校教师的业务水平有了很大的提高，教师共发表或获奖论文10多篇。在听评课、教研组活动中也明显表现出理论水平的提高。
